编者按：教师课堂教学的设计与教学，无不展示出教师自己教学研究的水平——文本解读的厚度，教师思考的深度，教学的操控的力度。高水平的教师，其课堂不单单是一般意义上的教学，更是教师人生境界的折射，是其多年生活与人生历练的传达。本期撷取纪勇、时剑波老师的《登高》教学设计二则，周宏锐老师《登高》课堂教学与编者的教学解析，韩军老师《登高》教学实录与赵水平的简析。这三组案例，有不同的教学设计，不同的课堂教学呈现，但殊途同归，无不充满语文的味道，在基础知识的把握、语文能力的培养、诵读方法的指导、情感的细腻传达、文本意蕴的挖掘等方面做得相当扎实有效，但一切却是自然而然，水到渠成，给人强烈的震撼，常有意料之外的惊喜。
听高水平教师的课堂，恍如在倾听一首音律绝美的诗歌，随着诗句的缓缓流淌演奏，学生和听课者曲径通幽地进入执教者的图景之中，遇到沧海月明、蓝田日暖图画一般，在语言的针织中不断逼入思维困境而后豁然开朗，抚触平面文字而后齿颊留香，真是如痴如醉，直抵文本与人性的深处。与文本、与作者、与执教者不断地心灵共鸣着，碰撞着，感动着。这源于执教者巨大的情感投入，师生对话的技巧生成，思维的跳跃与不断延展，语文能力在拔节生长着。随着师生细腻而真实的课堂姿势，一次次浸入文本、一次次跃出文本，共同完成了一次次诗歌王国里的快意旅程。
精致的课堂，总是带有生命的温度，文字一个个跃动起来，涌动着情感的波浪，带有画面一般的质感，具有磁场一般的魔力，让人深陷其中不能自拔。正如王君老师在《你的教法就是你的活法》一文中所说：“（课堂上）你没有办法撒谎，甚至没有办法掩饰。课堂就是光天化日下一个你无处逃逸的舞台。你一张口，一举手，一投足，就完全暴露，彻底现形。”课堂流程看似旁逸斜出，但又九九归一，好像随意为之的设计，却又独具匠心，教师的一切的一切在课堂上赤裸裸地展示着。“课堂还是一面“照妖镜”，你已经“修行”了多少年，你是人是鬼是妖是仙是佛，照得纤毫毕现。”高水平的课堂教学是一种境界，是其多年人生“修炼”的结晶，是从骨子里流露出来的，你的爱与恨，苦与痛，血与泪、愁与悲，人的活法里的诸种元素，植入课堂后的另一种生长与繁茂。老师“装”是无法装出来的，用“表演”也是无法达到的，刻意为之只会邯郸学步。
优秀的语文课堂，编者以为是大气而灵动、严谨而圆润的，有高潮与低谷、起伏与转折的节奏，是教师人生历练后在课堂上掀开的风景。让我们开卷有益，沉下心来，向优秀教师学习，不断研究实践，提升课堂教学水平。一起共勉之！
《登高》教学设计二则
（宁波中学：纪勇时剑波原刊于《中学语文教学》）
诗歌教学的关键是感受诗景，体味诗情，领悟诗意，在此基础上孕育理解能力、鉴赏能力和审美情感。诗景、诗情、诗意均由文字来承载，把握文字组合的张力，是读诗赏诗的抓手。杜甫的诗歌素以炼字精深、涵盖深远著称，以《登高》而言，往往淡淡一字，平平一语，便笼大千于方寸，缩古今于一瞬。故细读文本，咀嚼字句，便是赏景、悟情、会意的基本路径。其次，不朽名作的特点是寄寓深广，古今评价甚多，见仁见智，不一而足。这正是培养学生问题意识、探究意识的极好凭借。第三，诗为语言之精华，是诗人心里涌出的情感之流。诵读乃赏诗之要着，精心感悟之时，设身处地，心惟口诵，是理解诗意的关键一步。基于是，笔者作如下同课异构，殊途同归。
1．理解本诗所绘之景、所抒之情及绘景、抒情之法。
2．学会用意象叠加法、字句推敲法、诵读体验法等欣赏诗歌。
3．感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。
诵读体验、问题探究等。
1课时
方案A
一、诵读感知先有情
1．教学蓄势：播放《唐之韵》朗读片段，指导学生配合乐曲《哀郢》朗读。
2．移情想象：假如你就是那个老病孤独的杜甫，此时流落夔州，年已55岁（去世前三年）。秋日的一天你登高远望，“面对”洪涛滚滚的秋江秋景，不禁忧时伤世，万般悲慨涌上心头……请带着这样的想象再读诗歌。
二、寄意遥深“三秋图”
有评者把此诗概括为“三秋图，杜甫心”。“三秋图”寄意遥深，“秋”字蕴涵丰富，除了指季节之秋外，请再究深意。
研习：“三秋图”，“秋”不仅是季节，也是心境，不仅是自身遭遇，也是国家前途。季节之秋——秋风正劲，长天高远，猿猴哀鸣，飞鸟盘旋，天地间阔大苍茫、凄凉清冷的景象，皆传达出秋之凄冷；生命之秋——落叶是衰老的象征，“萧萧下”隐含着诗人心情的下坠，他感叹自己的生命也到了晚秋，面对滚滚长江，永恒的自然更令人感叹时光飞逝，生命短暂；国运之秋——战乱虽已平定，盛唐景象不再，国事颓败，触动了诗人忧时伤世之感。此诗明写季节之秋，其中也渗透着生命之秋与国运之秋，三者交汇浑融，诗意也由此深沉博大。
三、忧思沉郁“杜甫心”
1．本诗诗眼为哪一字？（悲）
2．本诗都体现了哪些悲意？
研习：引宋人罗大经评“万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又极精确。”千愁万绪集于一端，八重悲意层层叠加，一字一悲，一句三叹，情感更趋沉郁，诗意更见悲慨。
3．如果说“登高之意悲九重”的话，还有一重悲指什么？
研习：想为国事尽力而不能，想借酒浇愁而不得——让杜甫悲愁郁结，不得排遣，更是悲上加悲！
4．以“我看到了一个__________的杜甫”写一段话表达感悟，力求精彩，先小组再全班交流。
这是一个发散点，也是杜甫精神世界的“眺望点”。示例：杜甫被尊为“诗圣”，不仅在于“杜律最工”，更在于诗中跳动着一颗赤诚的“杜甫心”。即便贫病漂泊仍身忧国运，极度痛恨自己年老力衰，不能再为国事尽力。困顿中还想挽狂澜于既倒，始终充满着使命感和责任感，这才是杜甫！任是老迈不减忠诚，落魄不改忧国，潦倒不忘苍生。透过此诗，我们触摸到了一个诗人心灵的震颤，看到了杜甫的全部痛苦与高贵，这才是千秋诗圣！
四、“二度再造”入诗境
“唐诗素描”，以散文化的语言改写诗歌，创造性地还原诗歌，深化想象和移情。“二度创造”之时也是在倾吐读诗感受。
方案B
一、激疑引入
汇涵百家，革新众体，集古今诗人之大成的杜甫被誉为“诗圣”，其《登高》被赞之为“杜集七言律师第一”“古今七言律诗之冠”，说其“一篇之内，句句皆奇，一句之中，字字皆奇”。究竟“奇”在何处？此评价是否切当？
二、默读思索
1．学生边读边思边写。
2．教师提示：用疑问法读诗、思考。
（1）写了什么？（2）怎么写的？（3）有何奇处？
探讨：写所见所感，抒志士之悲情。写景，景中含情；叙议，叙议寄情。奇在构图，奇在寄怀，奇在言志。
三、品读探究
1．“句句皆奇”吗？
（1）首联奇在何处？
探讨：从用词、构句、设色、寄情四个方面质疑探讨。每句多景相属，名词连缀，声色方位搭配奇妙。背景愈是空阔，愈是显示寂寥之深。
（2）颔联奇在何处？
探讨：从承接、气象、动静、含蕴四点入手探究。句句妙承，气象壮阔。有声在耳，动势显然。句子深蕴生命感悟。
（3）颈联奇在何处？
探讨：从意象叠加、情感抒发角度设问求索。以一象为主，从时间、空间、文化、情境等多个角度叠加意象，显悲情的无时无边无界，悲凉之情的无以复加。
（4）尾联奇在何处？
探讨：抓住议论和绘形的字眼切入。尾联奇在议中抒情，绘形达意，以叙议切入，旨在抒发感慨。
2．“字字皆奇”吗？
问题1：是不是每一个字都可以分开来推敲出它的奇特之处？被分出来理解的字究竟“奇”在何处？这“奇”是如何看出来的？
探讨：多数字奇在含义奇富，作用奇特，表意奇妙。有些字需与别的字组合，才能表达奇意，称不上“字字皆奇”。
问题2：还有哪些字不好分开来理解？这种现象该如何解释？
探讨：如“艰难”“苦恨”等等都要以词为单位理解其奇妙之处。古人的说法，只是极力赞赏诗歌炼字精妙，不可机械理解。
3．探奇溯源
探讨：从景、情、意、构思等角度点拨。景奇，奇在意象叠加，雄阔苍凉，于景中寓含丰富情感；情奇，奇在以情驭景，以情叙事，情在景事中而深沉得令人不能承受其重；意奇，奇在含蕴丰富，寄托遥远；构思之奇，奇在景、事、情虽句有侧重，但妙合无垠，动静声色搭配，无不贴切老到。
四、诵读作结
1．大声、有感情地自由诵读。力求熟读成诵。
2．集体诵读。追求情、景、意浑然一体的朗诵效果。
3．试着背诵。
4．课堂小结。从诗之奇、悟之透两个角度总结。
五、课后拓展
搜集古今中外对《登高》的评价，对照诗作，就其一点，做点深入探究。或佐证，或质疑，或纠偏，或匡正，写点探究性文字。
参考书目：《杜甫诗醇》《唐诗汇评》。
在省优质课的基础上继续前行
——《登高》教学：追求朴实、灵动与厚重
执教：青岛普教研室周宏锐解析：青岛教研室崔志钢
（原刊于《语文教学通讯》年第一期，发表时有压缩）
一、关于课堂的对话
崔志钢（以下简称崔）：您上这堂课的背景是什么？
周宏锐（以下简称周）：年11月初的山东省优质课评选（青岛片）有两个教学主题：古诗和文言文。上课时，青岛的一位老师抽到《登高》这个课题，在一起备课中我有很多感受和感悟，当时就有上课的冲动。在优质课评课环节，临沂大学阚行礼教授指出这次优质课存在的不足：文本学习不够，文本拓展过多，教学设计的零碎，对学生的主体地位不够尊重，对文本的架空分析，教师专业素养待提高等问题。在深入分析这些优质课优点和不足的基础上，综合阚教授的评课意见，12月中旬我上了这堂青岛市展示课。
崔：几位选手都执教过《登高》，那您在备这堂课的过程中，又有哪些思考呢？
周：省优质课结束后，经过一个多月的沉淀，我的认识发生了一些变化。我不断阅读、思考，我在想：一是杜甫有什么东西能打动我，让我热泪盈眶，我又如何打动学生？以前读了不少杜甫和研究杜甫的作品，备课中又细读了冯至的《杜甫传》。我越读越感觉杜甫的伟大，对这位伟人有了新认识。以前说杜甫如何忧国忧民、如何爱国，都是强加给我或我强加给学生。在省优质课上，一些老师讲《登高》，强加给学生忧国忧民、爱国的情怀，如何让学生在课堂上自己读出、品味出这些情怀？二是古诗教学的背景支撑。如果没有历史背景资料和广阔的社会背景的支撑，要上好很难，所以我把有关杜甫的资料进行整合浓缩，在课堂呈现。三是在备课过程中，对教学设计没有去过多考虑，主要思考这短短八句话背后作者的人生经历，他有怎样的人生际遇？特别是“艰难苦恨”中蕴含的东西太多了。读的时候，对诗歌、文本的理解多了一些东西，然后回头再看文本，视角就不一样了。四是教学思路的创新。以前多次执教《登高》，这次教学展示换了一种思路，或者说是创新了教学思路。
崔：这堂课面向青岛市的高中语文教师，有什么教学用意吗？
周：这个课作为课例让大家解剖，试图解决几个问题：一是知人论世问题。有的老师上课时把背景架空，把知人论世环节给抛掉了，这合适吗？二是探讨诗歌教学中的诵读。如何把诵读、鉴赏有效关联在一起？三是解决碎问碎答的问题。《登高》短小精悍，若单独赏析，风、渚、沙、落木、长江等景物一点点抠、一个个解析，难以形成整体的感触。如此多的意象和复杂情感，构建主问题有难度，如何把诗歌中的零碎东西具体地统摄起来如，形成一种相对完整的状态？四是诗歌教学的文本价值何在？给学生哪些审美的体验？四是高效课堂问题。本节课没有试讲、没有提前布置预习，利用中午五分钟的时间，领着学生回顾一下他们初中学过的杜甫诗歌，要体现出家常课的味道。五是作为省优质课后的展示课，通过吸收省课的成果再进行教学，这也给老师提供一个在教学上获得发展提升的教研路径。
崔：对于学生学习方面，有哪些教学上的考虑呢？
周：高效课堂不应占有学生大量课下的时间，短诗完全可以在一节课上解决，保证课堂效率。要突出学生的学习主体地位，通过各个环节的设计，发动学生去充分地品味、思考、质疑和交流，能再现文本的场景。特别是结合古诗的诵读，让学生学会诵读，在诵读中理解，在理解中诵读。培养学生良好的学习习惯，能够让他们学会古诗鉴赏的技巧，真正学有提高。在教学中，努力创设与诗歌的厚重氛围相契合的教学情境，让学生在这种情境中学习杜甫、喜欢杜甫，进而喜欢古诗的学习。
二、课堂实录
师：上课之前想跟大家闲聊一下杜甫。他祖上两位名人，晋代的丞相杜预，还有唐代文学家、诗人杜审言。母亲外祖可以追溯到唐太宗第十子。大家想到原来他的出身很高贵。武后乱政后，李氏子孙大多被杀戮，他母家这一支结句也很凄惨。可以推荐给大家一本书：冯至写的《杜甫传》。杜甫年幼时母亲去世，姑母抚养他。姑母是一位非常伟大的女人，杜甫5岁时得了严重的肺病，同时生病的还有姑母之子。姑母为了照顾他，无暇照顾自己的孩子。杜甫痊愈了，可她自己的孩子却死了。《杜甫传》写杜甫时曾有句话：从他的母家身世来看，带着悲剧的基因。他幼年丧母，所发生的事，有着悲剧的起因。加上年的冬天，他在一条漂泊的船上走到生命的终点。有人说这是悲剧的结束。可也就是这悲剧的人生铸就了一个伟大的诗人。中国诗歌史上，提到李白必然提到（生：杜甫）称他为“诗圣”，为什么？有圣人之心的人，必不是凡人。看杜甫晚年的一首诗，能否感受到圣人之心？现在开始上课，给大家一点时间，以你喜欢的方式自由读《登高》，读准字音。边读边用笔断句，看七言律诗如何断句？（生自由读）找一位同学读读，注意听他的读音和断句是否准确。（生1读，渚读zhě；生2梳理七言律诗断句二二三的形式；生3、生4对渚的注音和释义做纠正。)
师：请你注上音。根据刚才断的节奏，这次带着任务大家试着大声读第一句：诗题为“登高”，边读边想：是什么时间、什么地点、与谁登高？（生齐读得流畅，但味不够）什么时间登高？（生：秋天）具体什么时间？
生5：农历9月9日
师：秋天“登高”是古代习俗，王维有（生：《九月九日忆山东兄弟》）。与谁登高？
生6：一个人
师：哪里看出来？（生：百年多病独登台）独自一人登高远望，心中有所见，必有所感。清末学者王国维说诗中“一切景物皆情语”。先从景入手，一层层走进诗人的内心世界。从术语上来讲，律诗分首联、颔联、颈联、尾联。（生记录）同学很善于学习，马上把这些词记到每联旁边。再给大家时间自由读，提一个问题：这四句话的每一句，你认为应哪家白癜风医院最权威那些偏方能治白癜风